DESCUBRIMIENTO GUIADO

EL ESTILO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO. En este estilo el tipo de aprendizaje que persigue en los alumnos es de naturaleza cognitiva, sin descuidar evidentemente, el aspecto motor. ¿Cómo llegamos a descubrir algo? Observemos la siguiente secuencia de imágenes El descubrimiento es el resultado de la indagación la cual no aparece a menos que nos veamos impulsados y necesitados de realizar una investigación; la necesidad de descubrir se crea por la insatisfacción mental que obliga a la mente a centrarse en el problema y despierta la posibilidad del descubrimiento. ¿Qué es lo que necesitamos saber para enseñar con el estilo del descubrimiento guiado? ¿Qué es la mediación? La mediación es el tiempo necesario para que el cerebro se ponga a investigar utilizando todas sus capacidades para producir ideas, soluciones y respuestas. Es en esta etapa que somos ayudados por el/la profesor/a, por un/a compañero/a u otra persona que nos permite lograr el aprendizaje. Algunos aprendices requieren más tiempo que otros para llegar a descubrir algo. El tipo de mediación depende, en gran medida del carácter específico de los estímulos y la operación dominante que requiera (clasificación, comparación, contraste) La interacción recíproca entre estímulos y operaciones cognitivas da como resultado la producción de nuevas respuestas a preguntas, nuevas soluciones a problemas dentro del dominio de la operación cognitiva dominante ¿Qué se puede descubrir? Conceptos, por ejemplo qué significa impulsarse, qué son los puntos de apoyo, qué es la base de sustentación. Relaciones, por ejemplo entre puntos de apoyo y equilibrio, entre salto e impulso Orden o sistema, por ejemplo, la familia de los saltos, de los lanzamientos, de los giros, etc. Límites, por ejemplo, la movilidad de las articulaciones. La razón de algo, por ejemplo, por qué un compañero lanza más lejos que otro, cuáles son los factores que afectan la estabilidad en una posición de equilibrio. ¿Qué hacer en cada una de las etapas? Preimpacto. • Se define el contenido específico a enseñar y aprender. • Se determina la secuencia de pasos a seguir (preguntas o indicios que poco a poco, de forma gradual y segura, llevarán al/ a alumno(a) a descubrir el resultado final (un concepto, un principio, un movimiento, etc.). Cada paso se basa en la respuesta previa dada en el paso anterior, de manera convergente. Impacto. • Se comprueba el diseño de la secuencia. • Nunca se dice la respuesta • Se esperar siempre la respuesta del alumno. • Se ofrece feedback en forma frecuente. • Se mantiene un clima de aceptación y paciencia. Postimpacto. • Se repite la pregunta o indicio cuando la respuesta no es adecuada • La comunicación del profesor/a con el alumno/a incluye preguntas tales como:¿has comprobado tu respuesta?¿piensas que está bien? ¿por qué? ¿por qué no piensas un poco más? Tener en cuenta: • El aprendizaje esperado • La dirección de la secuencia de los pasos • El tamaño de cada paso. • La interrelación de los pasos. • El ritmo de la secuencia. • Los sentimientos del alumno. DESCUBRIMIENTO GUIADO. ALGUNAS RECOMENDACIONES: 1. El tema a descubrir debe ser desconocido para el alumno 2. Aprender a presentar cada pregunta según el diseño. 3. Esperar la respuesta del alumno. 4. Ofrecer feedback. 5. Pasar a la siguiente pregunta. Al finalizar la aplicación de este estilo se deben repasar los resultados de la experiencia: ¿fui capaz de seguir la secuencia y esperar la respuesta?, ¡utilicé las formas adecuadas de feedback? ¿ fue apropiada la secuencia de preguntas? ¿necesito añadir más preguntas? El estilo de resolución de problemas: La estructura del estilo es similar a la del descubrimiento guiado. La diferencia radica en que los pasos a seguir llevan al alumno a descubrir varias alternativas. El estímulo (pregunta, problema, situación) es menos específico que en el descubrimiento guiado y lleva al alumno/a a un estado de disonancia cognitiva, impulsándolo a responder mediante múltiples y divergentes soluciones a lo planteado; en cambio, en el descubrimiento guiado las preguntas deben ser convergentes. En la fase de preimpacto el/a profesor/a toma todas las decisiones respecto al contenido general. En la fase de impacto, el alumno/a decide cuáles de las soluciones divergentes son aplicables al problema; así el alumno es quien especifica el contenido a través de sus soluciones.

Trabajo realizado por Alicia Gallardo y Sandra Salerno